1.
¿Qué es una Webquest?
Una WebQuest es una herramienta que el proceso de aprendizaje, guiado con recursos procedentes de internet, que permite utilizar las habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los
estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
2. ¿Qué es una Miniwebquest?
Son módulos de instrucción en líneas diseñadas por profesores para sus
estudiantes y promueven el pensamiento crítico además de la construcción de
conocimientos.
3.
¿Cuáles
son sus partes y en qué consiste cada una de ellas?
Las partes de una miniQuest son:
El escenario: establece un contexto real para el proceso de solución de problemas.
Típicamente el escenario ubica a los estudiantes en un papel verdadero que
desempeña un adulto. Esta etapa del proceso ´proporciona un gancho para meter a
los estudiantes en el problema. El escenario establece además la pregunta
esencial que los estudiantes deben contestar.
La tarea: incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir
la formación objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta
esencial. La tarea es muy estructurada porque la actividad debe llevarse a cabo
en uno o dos periodos de clase. Esta sección dirige a los estudiantes hacia
sitios específicos de la red que contienen la información necesaria para
resolver las preguntas de la tarea de manera que la adquisición del materia
básico, se haga en un tiempo establecido y en forma eficiente.
El producto: como su nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los
estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el
escenario. El producto requiere que los estudiantes demuestren comprensión.
Mediante alguna forma de evaluación del producto, el profesor debe comprobar
ese entendimiento.
Partes de una
webquest son:
Introducción: La introducción es un texto corto con información básica que prepara el
escenario para la acción que se espera de los alumnos y suscita su interés a
través de una variedad de recursos. El concepto orientador de este componente
es la motivación y su meta hacer la actividad atractiva y divertida para los
estudiantes. El texto introductorio debe ser una pieza de comunicación que
busque relacionar los probables intereses de los alumnos con el tema de
estudio.
Tarea: La Tarea es la parte más importante de la Webquest. Es una descripción
formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber
llevado a cabo al final de la Webquest. Esto podría ser un producto tal como
una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video,
construir una página Web o realizar una obra de teatro. Le ofrece al estudiante
una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares. El concepto
central de las tareas es la autenticidad, su relación con el mundo real.
Además de autenticidad, la tarea
exige la transformación de la información disponible en conocimiento adecuado
para la solución de un problema o la creación de un nuevo producto.
La tarea se puede centrar en
preguntas a responder, resúmenes para crear, problemas para
solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas, etc. Dodge, en su
artículo “Tareonomía del Webquest: Una taxonomía de las Tareas” describen
los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar
su utilización:
Tareas de
repetición: Se busca que los estudiantes absorban algún tipo de
información y que demuestren luego haberla entendido. Los informes de
investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no generan mucho
avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una introducción fácil
al uso de la Red como fuente de información. Los estudiantes pueden reportar lo
que han aprendido a través de presentaciones en Power Point, afiches o informes
cortos.
En este tipo de tareas, el formato y
el vocabulario del informe deben diferir significativamente de lo leído por los
estudiantes (es decir, el informe no fue hecho cortando y pegando); a los
estudiantes se les da margen sobre lo que deben informar y sobre la manera de
organizar sus hallazgos y debemos solicitar y apoyar en los estudiantes
habilidades para resumir, extraer y elaborar.
Tareas de
recopilación: El trabajo consiste en tomar información de varias
fuentes y ponerla en un formato común produciéndose una transformación de la
información recopilada. Este tipo de tarea familiariza a los estudiantes con un
cuerpo de contenido y les permite practicar la toma de decisiones de selección
práctica y explicarlas, así como también organizar, dividir y parafrasear la
información tomada de varias fuentes en diversidad de formas. La recopilación
resultante podría publicarse en la Red o ser algún producto tangible.
Tareas de misterio:
Se presenta un tema o actividad encubriéndolo dentro de un acertijo o
historia de detectives. El misterio no puede ser resuelto simplemente
encontrando la respuesta en una página determinada, sino que requiere que el
alumno absorba la información proveniente de varias fuentes, agrupe la
información haciendo interferencias o generalizaciones cruzando varias fuentes
de información, elimine las pistas falsas que podrían parecer inicialmente
posibles respuestas pero que se desbaratan con un examen más detenido.
Las tareas de misterio en cierta
forma no parecen auténticas debido a la ficción que requieren, aunque vale la
pena utilizarlas porque logran captar y mantener el interés del alumno.
Tareas periodísticas:
Se solicita a los estudiantes que actúen como reporteros para cubrir un
evento. La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de estos en
un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o
reportajes. En este tipo de tareas se valora más la precisión que la
creatividad. Se busca que los alumnos maximicen la exactitud utilizando
múltiples versiones de un evento, amplíen su comprensión incorporando opiniones
divergentes dentro de su relato, profundicen su comprensión utilizando fuentes
de información básicas y examinen sus propios prejuicios y disminuyan su
impacto en sus escritos.
Tareas de diseño: Requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que
cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones
preestablecidas, dejando espacio para la creatividad y promoviéndola dentro de
esas limitaciones.
Se solicita al alumno que describa un
producto que realmente necesita alguien en algún sitio, las limitaciones de
recursos o de otro tipo con las que se enfrentan los diseñadores reales de esos
productos.
Tareas de productos
creativos: Se centran en que los estudiantes produzcan algo
dentro de un formato determinado. Son menos predecibles y sus resultados
finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación
para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión, así como la
satisfacción de los criterios específicos para el género elegido. Las
restricciones son la clave y van a diferir dependiendo del producto creativo y
del tópico en el que se va a trabajar. Tales restricciones pueden incluir
requisitos como: precisión histórica, adherencia a un estilo artístico
particular, uso de las convenciones de un formato particular, consistencia
interna, limitaciones en extensión, tamaño o alcance.
Tareas para
construcción de consenso: La esencia de la tarea de
construcción de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se
articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. En este tipo
de tareas se involucrar a los estudiantes en la obtención de diferentes
perspectivas mediante el estudio de diferentes grupos de recursos, basarse en
diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien en
alguna parte, fuera de los muros del salón de clase y culminar en el desarrollo
de un reporte conjunto dirigido a una audiencia específica (real o simulada),
realizado en formato análogo a alguno utilizado en el mundo real, fuera del
salón de clase.
Tareas de
persuasión: Se solicita a los estudiantes desarrollar una
argumentación convincente que se base en lo que han aprendido. Las tareas de
persuasión pueden incluir la presentación ficticia ante una audiencia del
consejo de la ciudad o ante un tribunal; escribir una carta, editorial o informe
de prensa; producir un afiche o un video diseñado expresamente para influenciar
las opiniones.
En este tipo de tarea los estudiantes
trabajan para convencer a una audiencia externa sobre un punto de vista
determinado, lo que es diferente de la persuasión y el acomodo internos que se
suceden en las tareas de construcción de consenso.
Tareas de auto
conocimiento: El objetivo es lograr un mayor conocimiento de si
mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploración
guiada de recursos en línea y fuera de ella. Compromete al estudiante a
responder preguntas sobre si mismo que no tienen respuestas cortas. Estas
tareas podrían desarrollarse alrededor de: metas a largo plazo, temas éticos y
morales, auto mejoramiento, apreciación del arte, respuestas personales a la
literatura.
Tareas analíticas: Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento.
En las tareas analíticas se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente
una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de
descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían
buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitaría
discutir su significado.
Tareas de emisión
de un juicio: Presentan al estudiante una cantidad de temas y se
le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un
número limitado de opciones.
Tareas científicas:
En este tipo de tareas los alumnos deben realizar hipótesis basadas en
el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes en línea y
fuera de ella, poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes
preseleccionadas, determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir
los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un reporte
científico.
Lo importante para este tipo de
tareas es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de
datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan
relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal
forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio
mecánico.
Procesos:
El proceso describe los pasos que los
alumnos deben seguir para completar la tarea y pueden incluir estrategias para
dividir la tarea en subtareas. Dentro de la perspectiva constructivista el
proceso es visto como un andamiaje que da seguridad a los aprendices para que
estos elaboren un conocimiento capaz de resolver el problema propuesto por la
tarea.
El Proceso de una Webquest supone una
trama que envuelve al alumno en papeles de especialistas (roles) cooperando
para resolver un problema de interés común. Eso exige algunas dosis de
creatividad ya que los papeles sugeridos que deberán ser desempeñados por los
alumnos deben tener un mínimo de credibilidad. El aprendizaje cooperativo exige
encuentros de “expertos” que dominan diferentes dimensiones del conocimiento
necesario para ejecutar una tarea. El rol debe llevar al alumno a estudiar
seriamente el asunto de su responsabilidad al definirse en base a
conocimientos. El desafío de la construcción de un Proceso es el de articular
diversos punto de vista relativos al tema de estudio, para que los alumnos
puedan negociar significados sobre nuevos conocimientos
Incluido en el proceso se deben
presentar los Recursos. Éstos consisten en una lista de sitios Web que el
profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Son
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en
el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos
deben estar en Internet. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de
recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que
otros corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un
papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar
Webquests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda
brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a
lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas
visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se
muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.
Evaluación
La evaluación sitúa los niveles de
desempeño que pueden ser alcanzados dentro de cada característica importante
del producto elaborado por los aprendices, la evaluación autentica se dirige a
la verificación de las capacidades de los alumnos en la producción de
respuestas bien acabadas, completas y basadas en buenos argumentos, en
una manifestación de buenos desempeños, o en la confección de productos.
La evaluación autentica en el ámbito
de una Webquest tiene como foco principal la cualidad del producto creado por
los alumnos, basada en referencias de lo que se exige a las personas
fuera de la escuela. Los estándares usados deben ser justos, claros,
consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el
trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. En ellas,
dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una
descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará. Sin embargo, nada
impide que además de las rubricas necesarias se utilicen otros recursos
evaluativos.
Conclusiones
El componente conclusiones reitera
aspectos abordados en la introducción, resume la experiencia y estimula la
reflexión acerca del proceso de tal manera que el alumno extienda y generalice
lo aprendido.
Créditos y
referencias
Los recursos utilizados para esta
actividad tienen un autor. Por ello, las normas de etiqueta en el ciberespacio
y la más elemental educación señalan que deben mencionarse las fuentes de los
documentos necesarios para desarrollar la webquest. Es el lugar indicado para agradecer
los asesoramientos y colaboraciones y también donde dar referencia exacta y
detallada de los autores y lugares de donde hemos extraído información
relevante, ya sean de Internet, Bibliografía y otros…
Guía didáctica para
profesores
Generalmente, una vez realizada la
webquest, ésta debería publicarse en Internet para que otros profesores puedan
utilizarla y readaptarlas a sus clases. Para ellos, se diseña esta guía
didáctica donde se especifica:
ü
Los Objetivos Curriculares en general, del área concreta o transversal.
ü
Los distintos tipos de contenidos: procedimientos, conceptos, actitudes…
ü
Las competencias básicas en TIC que tenemos previsto trabajar en la
webquest.
ü
El nivel educativo más adecuado para el cual ha sido diseñada esta webquest.
ü
El área o áreas curriculares implicadas.
ü
El tiempo previsto para la realización de las sesiones, la duración
total prevista.
ü
Los profesores y otras personas con los cuales se deberá colaborar.
ü
La organización de los alumnos: los roles, la formación de los grupos,
los cambios de grupos…
ü
Los conocimientos previos que los alumnos deben tener respecto al tema y
respecto a las TIC.
ü
El material previsto: maquinaria, programas, bibliografía, etc…
ü
La organización más adecuada del espacio del espacio.
ü
También podemos hacer sugerencias respecto a las adaptaciones o
variaciones según las características de los alumnos, etc.
4. ¿Cuál es su
importancia?
La
importancia de la webquest en la educación radica en que permite socializar el
conocimiento y las experiencias de los individuos de manera más efectiva,
desarrolla habilidades cognitivas además de incrementar las habilidades en el
uso de las TICs. Es una herramienta que permite al profesor estimular el deseo
de investigar en el estudiante que se convierte en el protagonista absoluto de
su propio proceso de aprendizaje.
Importancia de una miniwebquest.
ü Rompe los
límites del aula tradicional.
ü Revalora
en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos
de tratamiento de la información.
ü Convierte
a los alumnos y educadores en procesadores y creadores de información.
ü Desarrolla
actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones y
con otras personas en el ciberespacio.
ü Promueve
criterios y genera habilidades para la discriminación de la información
encontrada la cual puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e incluso
incomprensible.
ü Revalora
el papel de los docentes como orientadores y mediadores, actualizando sus
destrezas para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy
notorias.
ü Potencia
las megas habilidades comunicativas.
5.
¿Cuál
es la diferencia entre Webquest y Mini Webquest?
Los componentes de una miniquest son
escenario, tarea y producto, mientras que en una webquest introducción, tarea,
recursos, proceso, evaluación y conclusión.
El tiempo requerido para miniquest es
2 días o 4 horas y el de la webquest es 2 a 6 días dependiendo de la
experiencia.
La mini webquest se puede desarrollar
de manera individual o cooperativa y la webquest es de manera cooperativa
regularmente.
6.
¿Cómo
cree usted que la puede integrar a su clase?
Con los temas a tratar de forma
creativa e ilustrativa para lograr que los alumnos se motiven a realizar las
actividades y adquieran mejores conocimientos.
Con estas repuestas crear una entrada
en su blog.
Con los conocimientos aprendidos y utilizando
algunos ejemplos del internet crear una (Webquest) en un documento de Word (con
un tema de su preferencia), hacer una entrada en el Blog con la misma.
